【导语】近日中科院与工程院新增144名院士，其中从外语专业走出的刘云浩、周卫健等格外引人关注。钱学森曾以“冒”字发问人才培养难题，“冒”意味着关注普通学生的成长可能。刘、周二人的经历，展现出不被出身、年龄等局限的自由，凸显了自我认知与场域迁移对人才成长的重要性，这为我国人才培养指明了新方向。
近日，中国科学院和中国工程院公布了新增选的144名院士名单。新增选院士中，中国科学院院士刘云浩格外引人注目，因为他是清华大学和北京外国语大学的共同校友。
刘云浩1995年本科毕业于清华自动化系，1997年于北京外国语大学高级翻译学院获得了他的第一个硕士学位，且是文学硕士学位。可以说，刘云浩是一位从外语专业中脱颖而出的院士。
类似情况并(bìng)非(fēi)个(gè)例(lì)。据(jù)不(bù)完(wán)全统(tǒng)计(jì)，中(zhōng)国(guó)科(kē)学(xué)院(yuàn)院(yuàn)士(shì)周(zhōu)卫(wèi)健(jiàn)1976年(nián)本(běn)科(kē)毕(bì)业(yè)于(yú)贵(guì)州(zhōu)大(dà)学(xué)英(yīng)语(yǔ)系(xì)；中(zhōng)国(guó)工(gōng)程(chéng)院(yuàn)院(yuàn)士(shì)魏(wèi)正(zhèng)耀(yào)1955年(nián)毕(bì)业(yè)于(yú)中(zhōng)国(guó)人(rén)民(mín)解(jiě)放(fàng)军(jūn)外(wài)国(guó)语(yǔ)学(xué)院(yuàn)，后(hòu)进(jìn)入(rù)北(běi)京(jīng)大(dà)学(xué)西语系学习。
这些院士何以能从外语专业涌现？
由于魏正耀长期从事军事信息技术研究，传记材料较少，我们可以从刘云浩和周卫健两位院士的简历和传记材料中，尝试寻找一些答案。
20年前，钱学森先生提出了著名的“钱学森之问”：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学、技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”
需要注意的是，钱老并未使用常用的话语——“拔尖创新人才培养”，而是使用了“冒”这一概念。“冒”的英文emerging有“涌现”之意。在古希腊语中，作为动词哲学概念的“涌现”有两个意思，一是“自然”，二是与泉水涌现相关的“涌现”。
“拔尖”中“拔”的主体和“冒/涌现”的主体不同，动力机制不同，教育中的核心环节也不同。例如，“拔尖”格外关注“超常”学生的选拔和培养，“冒/涌现”并不十分关注所谓“超常(cháng)”学(xué)生(shēng)，而(ér)更(gèng)加(jiā)关注(zhù)普(pǔ)通(tōng)学(xué)生(shēng)在(zài)其(qí)个(gè)人(rén)时(shí)间(jiān)线(xiàn)上(shàng)的(de)成(chéng)长(zhǎng)、流(liú)动(dòng)、挑(tiāo)战(zhàn)、机(jī)会(huì)以(yǐ)及(jí)意(yì)料(liào)之(zhī)外(wài)的(de)可(kě)能(néng)。
周(zhōu)卫(wèi)健(jiàn)并(bìng)非(fēi)所(suǒ)谓(wèi)的(de)“超(chāo)常(cháng)”学(xué)生(shēng)。据(jù)周卫健的母亲回忆，儿时的周卫建（曾用名）在兄妹三人中“显得比较一般，特别比起她的妹妹，总显得不那么机灵”。
此外，其母还提到：“卫建整天闷头学习，有时候考得还不如她妹妹好，都觉得卫建头脑不怎么灵光。兄妹笑她，卫建不在意，照样趴在桌上看书做题……看她很自得其乐的样子，我们也就不再说她了。”
刘云浩虽然本科毕业于清华大学自动化系，但毕业时的成绩也不足以被“拔”出来，乃至进入他后来作出重要贡献的物联网领域。
访谈中他提及，自己本科毕业时虽获得了保研资格，但只能分配到不太擅长的电子学方向，这使他选择报考北京外国语大学。
“涌现”的特征之一是学生能“站出来”以及“自立”，而不是被别人“拔”出来。能自己站出来要求学生具有清晰的自我认知，这不仅需要时间，更需要劳动和工作经验。
刘云浩本科期间开办了自己的公司，销售额曾达到2000万元。是继续创业还是探索其他可能？在众多不解和反对中，他硕士毕业后便将公司脱手转让，选择了稳定工作岗位。虽然在这一岗位上做出了很多成绩，但他最终仍选择辞职赴美国读书。在工作中，他逐渐获得了清晰的自我理解：“对纯粹的行政管理没兴趣”“想要做一些与科学和技术更相关的工作”。需要强调的是，在这个过程中，潜藏着刘云浩不被销售额、“县处级”局限的自由。
周卫健本科毕业后担任贵州某企业驻厂翻译，后因表现出色，入职中国科学院地球化学研究所担任翻译。在科技翻译工作中，她逐渐产生对翻译内容的兴趣，因而去贵州师范大学旁听地质学课程。工作中，新的自我认知和抱负开始慢慢成形。
然而，她(tā)的(de)本(běn)科专业毕竟是英语，国内哪所大(dà)学(xué)的(de)地(de)质专业会接收文科生攻读硕士学位？直到1987年，她有机会在澳大利亚国立大学地理系完成了一年制硕士学位课程。1992年，她考入西北大学地质系古生物学及地层学专业攻读博士研究生。那时，她已经39岁了。值得注意的是，在这个过程中，潜藏着周卫健不被文科生出身、“高龄”局限的自由。
形成自我认知需要“时-间”，特别是与空间、场域迁移相伴随的时间“间断”。认知清晰的学生才能选出与自身兴趣和能力相符的学科，进而在研究生阶段展示出更强的学习主动性，未来才可能有更多创新涌现。
这些院士的成长轨迹可以为我国人才培养指明一些方向。第一，学生在高中就要确定一生的发展方向，这与教育和人才成长的规律并不完全契合。第二，硕士研究生学制应该缩短而非延长，一年制授课型硕士学位教育亟待出现和发展，为未来的“周卫健们”提供转型机会。第三，教育强国背景下，推荐免试研究生制度应向接收方单向的申请-考核制过渡，要特别欢迎如刘云浩、周卫健这样有劳动和工作背景的学生参与申请。这样，未来才可能有更多的创新人才从外语专业乃至各个学科专业中涌现。
（作者：卢晓东/北京大学教育学院(yuàn)研(yán)究(jiū)员(yuán)）