【导语】近日，中科院与工程院新增选 144 名院士，其中从外语专业走出的刘云浩、周卫健等格外引人关注。钱学森曾提出“冒”出杰出人才之问，“冒”与“拔尖”在(zài)主体(tǐ)、动(dòng)力(lì)机(jī)制(zhì)等(děng)方(fāng)面(miàn)不(bù)同(tóng)。这(zhè)些(xiē)院(yuàn)士(shì)并(bìng)非(fēi)“超(chāo)常(cháng)”学(xué)生(shēng)，却(què)凭(píng)借(jiè)自(zì)我(wǒ)认(rèn)知(zhī)与(yǔ)突(tū)破(pò)局(jú)限(xiàn)的(de)自(zì)由(yóu)“涌(yǒng)现(xiàn)”出(chū)来(lái)。他(tā)们(men)的(de)成(chéng)长(zhǎng)轨(guǐ)迹(jī)，为(wèi)我(wǒ)国(guó)人(rén)才(cái)培(péi)养(yǎng)指(zhǐ)明(míng)了(le)新(xīn)方(fāng)向(xiàng)。
近(jìn)日(rì)，中(zhōng)国(guó)科(kē)学(xué)院(yuàn)和中国工程院公布了新增选的144名院士名单。新增选院士中，中国科学院院士刘云浩格外引人注目，因为他是清华大学和北京外国语大学的共同校友。
刘云浩1995年本科毕业于清华自动化系，1997年于北京外国语大学高级翻译学院获得了他的第一个硕士学位，且是文学硕士学位。可以说，刘云浩是一位从外语专业中脱颖而出的院士。
类似情况并非个例。据不完全统计，中国科学院院士周卫健1976年本科毕业于贵州大学英语系；中国工程院院士魏正耀1955年毕业于中国人民解放军外国语学院，后进入北京大学西语系学习。
这些院士何以能从外语专业涌现？
由于魏正耀长期从事军事信息技术研究，传记材料较少，我们可以从(cóng)刘(liú)云(yún)浩和周卫健两位院士的简历和传记材料中，尝试寻找一些答案。
20年前，钱学森先生提出了著名的“钱学森之问”：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学、技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”
需要注意的是，钱老并未使用常用的话语——“拔尖创新人才培养”，而是使用了“冒”这一概念。“冒”的英文emerging有“涌现”之意。在古希腊语中，作为动词哲学概念的“涌现”有两个意思，一是“自然”，二是与泉水涌现相关的“涌现”。
“拔尖”中“拔”的主体和“冒/涌现”的主体不同，动力机制不同，教育中的核心环节也不同。例如，“拔尖”格外关注“超常”学生的选拔和培养，“冒/涌现”并不十分关注所谓“超常”学生，而更加关注普通学生在其个人时间线上的成长、流动、挑战、机会以及意料之外的可能。
周卫健并非所谓的“超常”学生。据周卫健的母亲回忆，儿时的周卫建（曾用名）在兄妹三人中“显得比较一般，特别比起她的妹妹，总显得不那么机灵”。
此外，其母还提到：“卫建整天闷头学习，有时候考得还不如她妹妹好，都觉得卫建头脑不(bù)怎(zěn)么(me)灵(líng)光(guāng)。兄(xiōng)妹(mèi)笑(xiào)她(tā)，卫(wèi)建(jiàn)不(bù)在(zài)意(yì)，照(zhào)样(yàng)趴(pā)在(zài)桌(zhuō)上(shàng)看(kàn)书(shū)做(zuò)题(tí)……看(kàn)她(tā)很(hěn)自(zì)得(de)其(qí)乐(lè)的(de)样(yàng)子(zi)，我(wǒ)们(men)也(yě)就(jiù)不(bù)再(zài)说(shuō)她(tā)了(le)。”
刘云浩虽然本科毕业于清华大学自动化系，但毕业时的成绩也不足以被“拔”出来，乃至进入他后来作出重要贡献的物联网领域。
访谈中他提及，自己本科毕业时虽获得了保研资格，但只能分配到不太擅长的电子学方向，这使他选择报考北京外国语大学。
“涌现”的特征之一是学生能“站出来”以及“自立”，而不是被别人“拔”出来。能自己站出来要求学生具有清晰的自我认知，这不仅需要时间，更需要劳动和工作经验。
刘云浩本科期间(jiān)开(kāi)办(bàn)了(le)自(zì)己(jǐ)的(de)公(gōng)司(sī)，销(xiāo)售(shòu)额(é)曾(céng)达(dá)到(dào)2000万(wàn)元(yuán)。是(shì)继(jì)续(xù)创(chuàng)业(yè)还(hái)是(shì)探(tàn)索(suǒ)其(qí)他(tā)可(kě)能(néng)？在(zài)众(zhòng)多(duō)不(bù)解(jiě)和(hé)反(fǎn)对(duì)中(zhōng)，他(tā)硕(shuò)士(shì)毕(bì)业(yè)后(hòu)便将公司脱手转让，选择了稳定工作岗位。虽然在这一岗位上做出了很多成绩，但他最终仍选择辞职赴美国读书。在工作中，他逐渐获得了清晰的自我理解：“对纯(chún)粹(cuì)的(de)行(xíng)政(zhèng)管(guǎn)理(lǐ)没(méi)兴(xìng)趣(qù)”“想(xiǎng)要(yào)做(zuò)一(yī)些(xiē)与(yǔ)科(kē)学(xué)和(hé)技(jì)术(shù)更(gèng)相(xiāng)关的(de)工(gōng)作(zuò)”。需(xū)要(yào)强(qiáng)调(diào)的(de)是(shì)，在(zài)这(zhè)个(gè)过(guò)程(chéng)中(zhōng)，潜(qián)藏(cáng)着(zhe)刘(liú)云(yún)浩(hào)不被销售额、“县处级”局限的自由。
周卫健本科毕业后担任贵州某企业驻厂翻译，后因表现出色，入职中国科学院地球化学研究(jiū)所(suǒ)担(dān)任(rèn)翻(fān)译(yì)。在(zài)科(kē)技(jì)翻(fān)译(yì)工(gōng)作(zuò)中(zhōng)，她(tā)逐(zhú)渐(jiàn)产(chǎn)生(shēng)对(duì)翻(fān)译(yì)内(nèi)容(róng)的(de)兴(xìng)趣(qù)，因(yīn)而(ér)去(qù)贵(guì)州(zhōu)师(shī)范(fàn)大(dà)学(xué)旁(páng)听(tīng)地(de)质(zhì)学(xué)课(kè)程(chéng)。工(gōng)作中，新的自我认知和抱负开始慢慢成形。
然而，她(tā)的(de)本(běn)科(kē)专(zhuān)业(yè)毕(bì)竟(jìng)是(shì)英(yīng)语(yǔ)，国(guó)内(nèi)哪(nǎ)所(suǒ)大(dà)学(xué)的(de)地(de)质(zhì)专业会接收文科生攻读硕士学位？直到1987年，她有机会在澳大利亚国立大学地理系完成了一年制硕士学位课程。1992年，她考入西北大学地质系古生物学及地层学专业攻读博士研究生。那时，她已经39岁了。值得注意的是，在这个过程中，潜藏着周卫健不被文科生出身、“高龄”局限的自由。
形成自我认知需要“时-间”，特别是与空间、场域迁移相伴随的时间“间断”。认知清晰的学生才能选出与自身兴趣和能力相符的学科，进而在研究生阶段展示出更强的学习主动性，未来才可能有更多创新涌现。
这些院士的成长轨迹可以为我国人才培养指明一些方向。第一，学生在高中就要确定一生的发展方向，这与教育和人才成长的规律并不完全契合。第二，硕士研究生学制应该缩短而非延长，一年制授课型硕士学位教育亟待出现和发展，为未来的“周卫健们”提供转型机会。第三，教育强国背景下，推荐免试研究生制度应向接收方单向的申请-考核制过渡，要特别欢迎如刘云浩、周卫健这样有劳动和工作背景的学生参与申请。这样，未来才可能有更多的创新人才从外语专业乃至各个学科专业中涌现。
（作者：卢晓东/北京大学教育学院研究员）