【导语】近日中科院、工程院新增选 144 名院士，其中从外语专业走出的刘云浩、周卫健等格外引人关注。面对“钱学森之问”，他们以自身成长诠释“涌现”而非“拔尖”的人才培养逻辑。其经历启示，缩短硕士学制、改革推免制度，或能助力更多创新人才从不同专业中涌现。
近日(rì)，中(zhōng)国(guó)科学院和中国工程院公布了新增选的144名院士名单。新增选院士中，中国科学院院士刘云浩格外引人注目，因为他是清华大学和北京外国语大学的共同校友。
刘云浩1995年本科毕业于清华自动化系，1997年于北京外国语大学高级翻译学院获得了他的第一个硕士学位，且是文学硕士学位。可以说，刘云浩是一位从外语专业中脱颖而出的院士。
类似情况并非个例。据不完全统计，中国科学院(yuàn)院(yuàn)士(shì)周(zhōu)卫(wèi)健(jiàn)1976年(nián)本(běn)科(kē)毕(bì)业(yè)于(yú)贵(guì)州(zhōu)大(dà)学(xué)英(yīng)语(yǔ)系(xì)；中(zhōng)国(guó)工(gōng)程(chéng)院(yuàn)院(yuàn)士(shì)魏(wèi)正(zhèng)耀(yào)1955年(nián)毕(bì)业于中国(guó)人(rén)民(mín)解(jiě)放(fàng)军(jūn)外(wài)国(guó)语(yǔ)学(xué)院(yuàn)，后(hòu)进(jìn)入(rù)北(běi)京(jīng)大(dà)学西语系学习。
这些院士何以能从外语专业涌现？
由于魏正耀长期从事军事信息技术研究，传记材料较少，我们可以从刘云浩和周卫健两位院士的简历和传记材料中，尝试寻找一些答案。
20年前，钱学森先生提出了著名的“钱学森之问”：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学、技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”
需要注意的是，钱老并未使用常用的话语——“拔尖创新人才培养”，而是使用了“冒”这一概念。“冒”的英文emerging有“涌现”之意。在(zài)古(gǔ)希(xī)腊(là)语(yǔ)中(zhōng)，作(zuò)为(wèi)动(dòng)词哲(zhé)学(xué)概(gài)念(niàn)的(de)“涌(yǒng)现(xiàn)”有(yǒu)两(liǎng)个(gè)意(yì)思(sī)，一(yī)是(shì)“自(zì)然(rán)”，二(èr)是(shì)与(yǔ)泉(quán)水(shuǐ)涌(yǒng)现(xiàn)相(xiāng)关的(de)“涌(yǒng)现(xiàn)”。
“拔(bá)尖(jiān)”中(zhōng)“拔(bá)”的(de)主体(tǐ)和(hé)“冒/涌现”的主体不同，动力机制不同，教育中的核心环节也不同。例如，“拔尖”格外关注“超常”学生的选拔和培养，“冒/涌现”并不十分关注所谓“超常”学生，而更加关注普通学生在其个人时间线上的成长、流动、挑战、机会以及意料之外的(de)可(kě)能(néng)。
周(zhōu)卫(wèi)健(jiàn)并(bìng)非(fēi)所(suǒ)谓(wèi)的(de)“超(chāo)常(cháng)”学(xué)生(shēng)。据(jù)周(zhōu)卫(wèi)健(jiàn)的(de)母(mǔ)亲(qīn)回(huí)忆(yì)，儿(ér)时(shí)的(de)周(zhōu)卫(wèi)建(jiàn)（曾(céng)用(yòng)名）在(zài)兄(xiōng)妹(mèi)三人中“显得比较一般，特别比起她的妹妹，总显得不那么机灵”。
此外，其母还提到：“卫建整天闷头学习，有时候考得还不如她妹妹好，都觉得卫建头脑(nǎo)不怎么灵光。兄妹笑她，卫建不在意，照样趴在桌上看书做题……看她很自得其乐的样子，我们也就不再说她了。”
刘云浩虽然本科毕业于清华大学自动化系，但毕业时的成绩也不足以被“拔”出(chū)来(lái)，乃(nǎi)至(zhì)进(jìn)入(rù)他(tā)后(hòu)来作出重要贡献的物联网领域。
访谈中他提及，自己本科毕(bì)业(yè)时(shí)虽(suī)获(huò)得(de)了(le)保(bǎo)研(yán)资(zī)格(gé)，但(dàn)只(zhǐ)能(néng)分(fēn)配(pèi)到(dào)不(bù)太(tài)擅(shàn)长(zhǎng)的(de)电(diàn)子学方向，这使他选择报考北京外国语大学。
“涌现”的特征之一是学生能“站出来”以及“自立”，而不是被别人“拔”出来。能自己站出来要求学生具有清晰的自我认知，这不仅需要时间，更需要劳动和(hé)工(gōng)作(zuò)经(jīng)验(yàn)。
刘(liú)云(yún)浩(hào)本(běn)科(kē)期(qī)间(jiān)开(kāi)办(bàn)了(le)自(zì)己(jǐ)的(de)公(gōng)司(sī)，销(xiāo)售(shòu)额(é)曾(céng)达(dá)到(dào)2000万(wàn)元(yuán)。是(shì)继(jì)续(xù)创(chuàng)业还是探索其他可能？在众多不解和反对中，他硕士毕业后便将公司脱手转(zhuǎn)让，选择了稳定工作岗位。虽然在这一岗位上做出(chū)了(le)很(hěn)多(duō)成(chéng)绩(jī)，但(dàn)他最终仍选择辞职赴美国读书。在工作中，他逐渐获得了清晰的自我理解：“对纯粹的行政管理没兴趣”“想要做一些与科学和技术更相关的工作”。需要强调的是，在这个过程中，潜藏着刘云浩不被销售额、“县处级”局限的自由。
周卫健本科毕业后担任贵州某企业驻厂翻译，后因表现出色，入职中国科学院地球化学研究所担任翻译。在科技翻译工作中，她逐渐产生对翻译内容的兴趣，因而去贵州师范大学旁听地质学课程。工作中，新的自我认知和抱负开始慢慢成形。
然而，她的本科专业毕竟是英语，国内哪所大学的地质(zhì)专(zhuān)业(yè)会接收文科生攻读硕士学位？直到1987年，她有机会在澳大利亚国立大学地理系完成了一年制硕士学位课程。1992年，她考入西北(běi)大(dà)学(xué)地(de)质(zhì)系(xì)古(gǔ)生(shēng)物(wù)学(xué)及(jí)地(de)层(céng)学(xué)专(zhuān)业(yè)攻(gōng)读(dú)博(bó)士(shì)研(yán)究(jiū)生(shēng)。那(nà)时(shí)，她(tā)已(yǐ)经(jīng)39岁(suì)了(le)。值(zhí)得(de)注(zhù)意(yì)的(de)是(shì)，在(zài)这(zhè)个(gè)过程中，潜藏着周卫(wèi)健(jiàn)不(bù)被(bèi)文科(kē)生(shēng)出身、“高龄”局限的自由。
形成自我认知需要“时-间”，特别是与空间、场域迁移相伴随的时间“间断”。认知清晰的学生才能选出与自身兴趣和能力相符的学科，进而在研究生阶段展示出更强的学习主动性，未来才可能有更多创新涌现。
这些院士的成长轨迹可以为我国人才培养指明一些方向。第一，学生在高中就要确定一生的发展方向，这与教育和人才成长的规律并不完全契合。第二，硕士研究生学制应该缩短而非延长，一年制授课型硕士学位教育亟待出现和发展，为未来的“周卫健们”提供转型机会。第三，教育强国背景下，推荐免试研究生制度应向接收方单向的申请-考核制过渡，要特别欢迎如刘云浩、周卫健这样有劳动和工作背景的学生参与申请。这样，未来才可能有更多的创新人才从外语专业乃至各个学科专业中涌现。
（作者：卢晓东/北京大学教育学院研究员）