【导(dǎo)语(yǔ)】近(jìn)日(rì)，中(zhōng)科(kē)院(yuàn)与(yǔ)工(gōng)程(chéng)院(yuàn)新(xīn)增(zēng)144名院(yuàn)士(shì)，其(qí)中(zhōng)从(cóng)外(wài)语(yǔ)专(zhuān)业(yè)走(zǒu)出(chū)的(de)刘(liú)云(yún)浩(hào)、周(zhōu)卫(wèi)健(jiàn)等(děng)格(gé)外(wài)引(yǐn)人(rén)关注(zhù)。面(miàn)对(duì)“钱(qián)学(xué)森(sēn)之(zhī)问(wèn)”，这些院士以自身经历诠释“涌现”式成长：不依赖“拔尖”选拔，而是在自我认知、空间迁移与时间沉淀中实现突破。他们的轨迹揭示：缩短硕士学制、开放申请(qǐng)考(kǎo)核(hé)制(zhì)、包(bāo)容(róng)多(duō)元(yuán)背(bèi)景(jǐng)，或(huò)为(wèi)创(chuàng)新(xīn)人(rén)才(cái)培(péi)养(yǎng)的(de)关键路径。
近(jìn)日(rì)，中(zhōng)国(guó)科(kē)学(xué)院(yuàn)和(hé)中(zhōng)国(guó)工(gōng)程(chéng)院(yuàn)公(gōng)布(bù)了(le)新(xīn)增(zēng)选(xuǎn)的(de)144名院(yuàn)士(shì)名单(dān)。新(xīn)增(zēng)选(xuǎn)院(yuàn)士(shì)中(zhōng)，中(zhōng)国(guó)科(kē)学(xué)院院士刘云浩格外引人注目，因为他是清华大学和北京外国语大学的共同校友。
刘云浩1995年本科毕业于清华自动化系，1997年于北京外国语大学高级翻译学院获得了他的第一个硕士学位，且是文学硕士学位。可以说，刘云浩是一位从外语专业中脱颖而出的院士。
类似情况并非个例。据不完全统计，中国科学院院士周卫健1976年本科毕业于贵州大学英语系；中国工程院院士魏正耀1955年毕业于中国人民解放军外国语学院，后进入北京大学西语系学习。
这些院士何以能从外语专业涌现？
由于魏正耀长期从事军事信息技术研究，传记材料较少，我们可以从刘云浩和周卫健两位院士的简历和传记材料中，尝试寻找一些答案。
20年前，钱学森先生提出了著名的“钱学森之问”：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学、技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”
需要注意的是，钱老并未使用常用的话语——“拔尖创新人才培养”，而是使用了“冒”这一概念。“冒”的英文emerging有“涌现”之意。在古希腊语中，作为动词哲学概念的“涌现”有两个意思，一是“自然”，二是与泉水涌现相关的“涌现”。
“拔尖”中“拔”的主体和“冒/涌现”的主体不同，动力机制不同，教育中的核心环节也不同。例如，“拔尖”格外关注“超常”学生的选拔和培养，“冒/涌现”并不十分关注所谓“超常”学生，而更加关注普通学生在其个人时间线上的成长、流动、挑战、机会以及意料之外的可能。
周卫健并非所谓的“超常”学生。据周卫健的母亲回忆，儿时的周卫建（曾用名）在兄妹三人中“显得比较一般，特别比起她的妹妹，总显得不那么机灵”。
此外，其母还提到：“卫建整天闷头学习，有时候考得还不如她妹妹好，都觉得卫建头脑不怎么灵光。兄妹笑她，卫建不在意，照样趴在桌上看书做题……看她很自得其乐的样子，我们也就不再说她了。”
刘云浩虽然本科毕业于清华大学自动化系，但毕业时的成绩也不足以被“拔”出来，乃至进入他后来作出重要贡献的物联网(wǎng)领(lǐng)域。
访(fǎng)谈(tán)中(zhōng)他(tā)提(tí)及(jí)，自(zì)己(jǐ)本(běn)科(kē)毕(bì)业(yè)时(shí)虽(suī)获(huò)得(de)了(le)保(bǎo)研(yán)资(zī)格(gé)，但(dàn)只(zhǐ)能(néng)分(fēn)配(pèi)到(dào)不(bù)太(tài)擅(shàn)长(zhǎng)的(de)电(diàn)子(zi)学(xué)方(fāng)向(xiàng)，这(zhè)使(shǐ)他(tā)选(xuǎn)择(zé)报考北京外国语大学。
“涌现”的特征之一是学生能“站出来”以及“自立”，而不是被别人“拔”出来。能自己站出来要(yào)求(qiú)学(xué)生(shēng)具(jù)有(yǒu)清(qīng)晰(xī)的(de)自(zì)我认知，这不仅需要时间，更需要劳动和工作经验。
刘云浩本科期间开办了自己的公司，销售额曾达到2000万元。是继续创业还是探索其他可能？在众多不解和反对中，他硕士毕业后便将公司脱手转让，选择了稳定工作岗位。虽然在这一岗位上做出了很多成绩，但他最终仍选择辞职赴美国读书。在工作中，他逐渐获得了清晰的自我理解：“对纯粹的行政管理没兴趣”“想要做一些与科学和技术更相关的工作”。需要强调的是，在这个过程中，潜藏着刘云浩不被销售额、“县处级”局限的自由。
周卫健本科毕业后担任贵州某企业驻厂翻译，后因表现出色，入职中国科学院地球化学研究所担任翻译。在科技翻译工作中，她逐渐产生对翻译内容的兴趣，因而去贵州师范大学旁听地质学课程。工作中，新的自我认知和抱负开始慢慢成形。
然而，她的本科专业毕竟是英语，国内哪所大学的地质专业会接收文科生攻读硕士学位？直到1987年，她有机会在澳大利亚国立大学地理系完成了一年制硕士学位课程。1992年，她考入西北大学地质系古生物学及地层学专业攻读博士研究生。那时，她已经39岁了。值得注意的是，在这个过程中，潜藏着周卫健不被文科生出身、“高龄”局限的自由。
形成自我认知需要“时-间”，特别是与空间、场域迁移相伴随的时间“间断”。认知清晰的学生才能选出与自身兴趣和能力相符的学科，进而在研究生阶段展(zhǎn)示(shì)出(chū)更(gèng)强的学习主动性，未来才可能有更多创新涌现。
这些院士的成长轨迹可以为我国人才培养指明一些方向。第一，学生在高中就要确定一生的发展方向，这与教育和人才成长的规律并不完全契合。第二，硕士研究生学制应该缩短而非延长，一年制授课型硕士学位教育亟待出现和发展，为未来的“周卫(wèi)健(jiàn)们(men)”提(tí)供(gōng)转(zhuǎn)型(xíng)机(jī)会(huì)。第(dì)三(sān)，教(jiào)育(yù)强(qiáng)国(guó)背(bèi)景(jǐng)下(xià)，推(tuī)荐(jiàn)免(miǎn)试(shì)研(yán)究(jiū)生(shēng)制(zhì)度(dù)应(yīng)向(xiàng)接(jiē)收(shōu)方(fāng)单(dān)向(xiàng)的(de)申(shēn)请(qǐng)-考(kǎo)核(hé)制(zhì)过(guò)渡(dù)，要(yào)特(tè)别(bié)欢(huan)迎(yíng)如(rú)刘云浩、周卫健这样有劳动和工作背景的学生参与申请。这样，未来才可能有更多的创新人才从外语专业乃至各个学科专业中涌现。
（作者：卢晓东/北京大学教育学院研究员）